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新工科背景下PLC技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式探索

根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)的定位，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于電氣控制與PLC技術(shù)課程的全過程，其體系結(jié)構(gòu)為漸進(jìn)的三步：第一步為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第二步為項(xiàng)目訓(xùn)練，第三步為綜合創(chuàng)新，以賽促學(xué)、以賽驗(yàn)學(xué)。將原有的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力，提高學(xué)生運(yùn)用多課程、多學(xué)科之間交叉融合進(jìn)行智能控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和系統(tǒng)優(yōu)化的能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才[5]。

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一階段主要特點(diǎn)是將原來課堂講授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室講授，教師講解一部分理論知識(shí)后，學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)邊做，邊教邊練，理論聯(lián)系實(shí)際。通過實(shí)踐加深對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，了解常用低壓電器如接觸器、繼電器等的工作原理、技術(shù)參數(shù)，熟悉基本電氣控制電路的繪制方法和設(shè)計(jì)原理，掌握可編程控制器的工作原理和編程方法?？梢园颜緯膬?nèi)容交叉融合講解，緊密銜接各知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再局限于實(shí)驗(yàn)箱配套的題目，而是實(shí)際項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)、子模塊或者是子程序，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)學(xué)到的電氣控制理論緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行初步研究，更好的理解理論知識(shí)，打好理論基礎(chǔ)，為實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)做鋪墊。

2.2項(xiàng)目訓(xùn)練。在電氣控制與PLC技術(shù)課程基礎(chǔ)理論+實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著子模塊或者子程序進(jìn)入項(xiàng)目訓(xùn)練[6]。教學(xué)安排上將電機(jī)學(xué)、AutoCAD、自動(dòng)控制原理等課程與電氣控制與PLC課程設(shè)計(jì)融合到一起，結(jié)合企業(yè)的需求信息進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，引入項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目的電氣開發(fā)設(shè)計(jì)，即從電路原理圖設(shè)計(jì)、電氣接線圖、元器件的選型、I/O分配到系統(tǒng)PLC控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試、人機(jī)交互界面的設(shè)計(jì)和美化[7]。循序漸進(jìn)的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生掌握智能制造主流的先進(jìn)技術(shù)與工具，具備從業(yè)人員的工具應(yīng)用能力，實(shí)踐以工具導(dǎo)向?yàn)橹?，?qiáng)調(diào)熟練度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒蹋怀鱿到y(tǒng)化思維方式以及嚴(yán)謹(jǐn)、熟練的實(shí)施過程。