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從眾及其逆反心理的形成

一、從眾的傾向：從眾的傾向是自我中心觀念的對立面，從眾就是在群體的影響和壓力下，個體在知覺、判斷、信念和行為中表現(xiàn)出與群體多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。通俗地解釋就是人云亦云隨大流：大家都這么認為，我也就這么認為：大家都這么做，我也就跟著這么做。一般說來，群體成員的行為，通常具有跟從群體的傾向。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的行為和意見與群體不一致，或與群體中大多數(shù)人有分歧時，會感受到一種壓力，這促使他趨向于與群體一致的現(xiàn)象，叫做從眾行為。一位名叫福爾頓( Fulton)的物理學(xué)家，由于研究工作的需要，測量出固體氮的熱傳導(dǎo)度。他運用的是新的測量方法，測出的結(jié)果比按傳統(tǒng)理論計算的數(shù)字高出500倍。福爾頓感到這個差距太大了，如果公布了它，難免會被人視為故意標新立異、嘩眾取寵，所以他就沒有聲張。沒過多久，美國的一位年輕科學(xué)家在實驗中也測出了固體氮的熱傳導(dǎo)度，測出的結(jié)果同福爾頓測出的完全一樣。這位年輕的科學(xué)家公布了自己的測量結(jié)果以后，很快在科技界引起了廣泛關(guān)注。福爾頓聽說后以追悔莫及的心情寫道：如果當(dāng)時我摘掉名為習(xí)慣的帽子，而戴上創(chuàng)新的帽子，那個年輕人就絕不可能搶走我的榮譽。福爾頓所謂的習(xí)慣的帽子就是一種從眾心理。

引起從眾的因素如下： 1)一般來說，群體規(guī)模大、凝聚力強、群體意見的一致性等，都易于使個人產(chǎn)生從眾行為。 2)情境因素情境因素即一個人處在信息模糊或者權(quán)威人士影響的情況下，易于產(chǎn)生從眾心理。 3)個人因素個人因素主要反映在人格特征、性別差異與文化差異3個方面。一般來說，智力低下、自信心不足、性格軟弱者，較易從眾：女性比男性容易從眾：不同文化背景的人其從眾表現(xiàn)有一定的差別。就個人產(chǎn)生從眾行為看，從眾可能是盲目的，也可能是自覺的；可能是表面的順從，也可能是內(nèi)心的接受。從眾心理是大部分個體普遍存在的心理現(xiàn)象。從眾具有兩重性：消極的一面可阻礙獨立性的培養(yǎng)，抑制個性的發(fā)展，扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等，影響到集體事業(yè)的完成，導(dǎo)致一些青少年違法犯罪；積極的一面，即有助于完成群體的目標，有助于個體獲得一種內(nèi)心的安全感和自信心，有助于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗、擴大視野、修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱和誤會等不當(dāng)?shù)膹谋娦袨閷ψ陨淼某砷L和發(fā)展是有危害的，會阻礙職校生分析判斷能力的提高，導(dǎo)致成長緩慢；而正確的從眾行為則會產(chǎn)生積極的影響，如宿舍效應(yīng)和班級效應(yīng)這是良好群體中的積極行為。當(dāng)一個宿舍或班級形成良好的風(fēng)尚時，對宿舍和班級的影響是積極的，成員不自覺中受到好風(fēng)尚的熏陶，就能夠形成整體的鞭策力，使得成員向著更好的方向發(fā)展。反之，庸俗的從眾行為則會導(dǎo)致不良的班風(fēng)和校風(fēng)。筆者認為在日常生活中，我們要揚從眾的積極面，避從眾的消極面，努力培養(yǎng)和提高自己獨立思考和明辨是非的能力；遇事和看待問題，既要慎重考慮多數(shù)人的意見和做法，又要有自己的思考和分析，從而使判斷能夠正確，并以此來決定自己的行動。凡事一味地從眾或全部反從眾都是要不得的。二、過分的獨立和依賴心理職校生所處的階段即為埃里克森CE。H。 Erikson)所描述的第6階段，主要矛盾是親密與孤獨。一方面，職校生生理與心理的成熟使他們渴望獨立，以獨立的個體面對生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題，但由于長期的校園生活使他們應(yīng)有的社會閱歷與經(jīng)驗相對匱乏，當(dāng)應(yīng)激事件出現(xiàn)時，卻又盼望親人、老師、同學(xué)能夠替自己分憂。另一方面，職校生心理上的獨立與經(jīng)濟上的不獨立也形成了明顯的反差。在他們迫切希望擺脫約束、追求自立的同時，卻又不可能真正擺脫家長、老師的支持和幫助。特別是對于某些獨生子女來說，由于長期受到父母的溺愛，這種獨立與依賴的矛盾就會表現(xiàn)得非常突出。多數(shù)職校生表現(xiàn)出了自立自強、獨立思考、善于明辨是非等積極的心理品質(zhì)。這是其成熟的體現(xiàn)。獨立意向可以當(dāng)做是學(xué)生自我意識發(fā)展的重要內(nèi)容和自我完善的標志之一。但少數(shù)學(xué)生的自主獨立過分，要求獨立的心理意識太強，甚至以孤獨為榮。在人際交往中把自己置于別人的對立面。不辨是非地處處與學(xué)校、家長、同學(xué)作對并以此為榮。這部分學(xué)生是混淆了獨立和孤立的概念區(qū)別，將積極的獨立等同于消極的孤立了三、逆反心理逆反心理在心理學(xué)上又叫控制心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，也可以說是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對某事物(內(nèi)容和形式)持對立、抵觸、反對態(tài)度的心理狀態(tài)。在青少年中常表現(xiàn)為不接受教、不聽話，常與老師家長頂牛、對著干。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的高明、非凡的行為，往往來自于逆反心理。逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對宣傳工作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定：對不良傾向持認同感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀則消極對待、蔑視對抗等。某高中學(xué)生晨晨，染了一頭黃頭發(fā)，黃頭發(fā)中間又夾染幾撮紅頭發(fā)，還喜歡穿新奇的服裝，他知道這些為父母及老師所無法接受，但每當(dāng)看到父母或長輩瞧見自己這般模樣時的表情和表現(xiàn)出來的嗤之以鼻，他就洋洋得意，猶如自己打了勝仗一樣。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結(jié)果。其心理機制的建立過程：首先是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息)，并將所理解的信息及所形成的觀點和態(tài)度與自己原有的認知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價值觀念、知識修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較：最后，經(jīng)過比較、分析，作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就會產(chǎn)生抵制，進而產(chǎn)生逆反心理?？梢?，逆反心理的實質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。一般來說在以下3種情況下，容易誘發(fā)逆反心理： 1、強烈的好奇心 當(dāng)某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只進行禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起逆反反應(yīng)。 2、企圖標新立異 青少年處于性格形成和尋找自我的時期，通過否定權(quán)威和標新立異可以在心中求得自我肯定的滿足感。青年人與社會的認同不僅是簡單地采取適應(yīng)社會規(guī)范的途徑，而且還希望社會承認他的價值和地位，從而獲得社會的認同。因此他往往表現(xiàn)得偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。 3、特殊的生活經(jīng)歷 比如，有的人多次失戀，便認為人世間沒有真正的愛情：有的人一向循規(guī)蹈矩、與世無爭，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大異，變得粗暴、多疑、怪僻。這種在特定條件下，其言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反，產(chǎn)生了與常態(tài)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型表現(xiàn)。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會對人的性格產(chǎn)生極大的影響，經(jīng)常性地左右他的一舉一動，成為他言行舉止的一個基本特征。逆反的實質(zhì)是表現(xiàn)個性的自我，尋求自我肯定，部分學(xué)生為了抵抗和排除在他們看來是壓抑自己的外在力量，表現(xiàn)出符合年齡段的逆反心理是正常的，但逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地發(fā)生，逆反過度，就會構(gòu)成一種狹險的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。某些逆反傾向嚴重的青少年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行徑尋求科學(xué)的根據(jù)。其后果是嚴重的，它會導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對人對事多疑，偏執(zhí)、冷不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，工作消極，學(xué)習(xí)被動，精神萎靡等。逆反心理的深度發(fā)展還會向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。

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