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認知的基本模式

認知的層次與深度?，F(xiàn)代科學技術(shù)整體中存在著三個明顯的層次，分別是基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次與開發(fā)層次；從認知的角度又可以分為四個基本層面，即設(shè)計層面、技術(shù)層面、決策層面、應(yīng)用層面。[7]檔案學研究生教育不是職業(yè)教育，不應(yīng)過多地受到檔案系統(tǒng)現(xiàn)實需求的影響。[8]對信息技術(shù)認知能力并非是對相關(guān)技術(shù)原理、數(shù)理方法的精通，而是在理論層面對技術(shù)的基本原理、方法論的辯證理解，及在應(yīng)用層面對應(yīng)用條件、功能及可靠性的熟悉和了解，提升與本學科相關(guān)性的感知能力。因此，對技術(shù)的認知必須基于檔案學的需要，更強調(diào)從決策層面與去理解和認知信息技術(shù)及其環(huán)境，同時從應(yīng)用層面去感知技術(shù)的作用。決策層面的認知的要求從自然辯證法的角度把握技術(shù)與檔案學研究的關(guān)系。在應(yīng)用層面，能夠針對檔案研究及管理的具體問題，深入了解相關(guān)技術(shù)手段、方法的作用、應(yīng)用背景、條件及技術(shù)工具。

認知的系統(tǒng)性。信息技術(shù)的認知培養(yǎng)應(yīng)該具有系統(tǒng)性，針對一個理論或?qū)嵺`問題形成完整的技術(shù)體系。系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜合體，[9]雖然檔案學不同研究領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)認知的層次、水平及技術(shù)環(huán)境要求不同，但是二者的結(jié)合與協(xié)同必須基于系統(tǒng)認識的觀點，涉及到的理論體系與技術(shù)架構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)級的協(xié)同與銜接。這也是最終實現(xiàn)檔案學理論突破的關(guān)鍵所在。從系統(tǒng)科學的角度看，簡單的、分析的、隔離的方法處理耦合緊密的事物不再適用。[10]因此，文件連續(xù)體理論的核心在于時空整體性和非間斷性，[11]對應(yīng)的技術(shù)體系也需要具有系統(tǒng)連續(xù)性。除了以指令模式、數(shù)字模式支持傳輸、存儲、利用等程序化的操作外，還需要支持基于數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等知識與智能服務(wù)，這樣才能將電子文件的現(xiàn)行、半現(xiàn)行與在線歸檔形成一個連續(xù)的系統(tǒng)過程。